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角的初步认识教案优秀9篇

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老师:用大多数学生喜欢的方法来完成任务:借助三角形对角进行分类。

(集体活动)

找一个小组使用物理投影来演示分类。

老师:这样,比直角小的角叫做锐角。大于直角的角称为钝角。

3。全课总结。

教学后的笔记:

在教学中,充分利用学生已有的知识和经验,让学生体验从具体事物抽象角度的过程,真正体验虚学与生活的联系,学会从数学的角度观察事物。

《角的初步认识》教学设计第三部分

教学目标:

几何预备知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间概念的重要途径。

教学重点:初步认识角度,知道角度各部分的名称,学会画角度,并能从实物或平面图形中识别角度。

教学难点:初步认识角的大小与两条边的大小有关,与边的长度无关。

教具和学具

教具:电脑课件、活动角、三角形等

学校工具:制作活动角、三角形等的工具

设计理念

为了实现教学目标,有效突出重点,突破难点,根据新课程标准,我将注重知识获取结果的教育理念转变为注重知识获取过程遵循学生“感知——表象——抽象”的教学原则,以启发式、直观式、因材施教的教学原则,以学生发展为立足点,以自主探究为主线,以求异、创新为目的,利用多媒体辅助教学,为学生创造创新思想。贯穿始终采用有效的问题场景,采用设题、直观演示、实际操作等教学方法,通过认、说、画、做等活动,引导学生自主操作、探索,使学生能够全面、全心全意地参与每一个教学环节,充分调动学生的学习积极性,培养学生的观察、操作和归纳能力,发展学生的空间概念。

教学过程

1。回顾旧知识并引入新课程。

1。老师:这堂课,老师带来了4位来自图形王国的图形朋友。看看,他们是谁? (提供课件:长方形、正方形、圆形、三角形)

2。师:三角形有三条边。如果三角形的一条边被删除,它会变成什么形状? (请同学们回答)

3。揭示主题并明确目标。

(在认识角度的基础上,及时巩固和练习识别角度。在识别角度的过程中,帮助学生建立清晰的角度概念。)

3。拉伸角度

(1)学生自由画字,老师鼓励学生想办法发挥集体团结合作的精神。

(2) 学生报告如何画角。 (方法一:先画边,再画顶点。方法二:先画顶点,再画边。方法三:先画一条边,再画顶点,最后画另一条边。)

(3)(课件演示如何画角)

老师:老师请了电脑博士来教你画角。让我们仔细看看。注意绘制角的顺序。 (先画顶点,再画边)

(4) 学生用学到的方法画角。

(5)提名学生上台展示作品。

(6)课件展示《画角儿歌》,学生拍手朗读儿歌。

小角,很简单,一个顶点,两条边。

画角的时候,记得先画顶点,再画边。

设计意图:

(通过学生的眼、手、意、意、​​语来感知角度,形成角度的正确表示。学生可以在脑海中逐渐形成角度的几何形状,从而使学生的个性得到发展,他们的动手能力得到提高。)

3。迷你游戏。

(1) 计算角度。

(课件显示角点计数练习)

老师:我们已经学过角了,会画角了。接下来,让我们放松一下,玩一个数角度的游戏。看看谁的视力好。

(2) 玩角度游戏,讨论角度的大小与其边长之间的关系。

1。学生们拿出制作活动角的学习工具,制作一个活动角。

2。拉动角的两侧并将它们放在一起。边玩边讨论你发现了什么?

引导学生说:角的大小与边长无关,而与两条边的大小有关。开口大,角度就大;如果开口小,则角度也会小。

3。玩让角度变大和变小的游戏。

设计意图:

(此环节让学生根据对角度大小的直观认识初步感知比较角度大小的方法。通过实际操作、体验、思考、交流等活动,学生的眼、脑、口、手以多种感官参与学习,边玩边学,边玩边学,逐步理解,突破本课教学难点。​​)

4。巩固实践。 (课件展示)

1。比较哪个角更大?

2。将下面的角按从大到小的顺序排列。

设计意图:

(由浅入深循序渐进地练习,拓展学生思维,促进学生个性发展,在时间、空间等方面为学生的发展提供充分的条件)

5。拓展练习。

如果将长方形的一个角沿直线切掉,还剩下多少个角?

《角的初步认识》教学计划第四部分

教学内容

复习课本P100中“成长档案”的第二张图,完成课本P102中的第5题和第6题以及P104~105中“练习二十五”中的第9~11题。

教学目标

1。通过整理和复习,对长度单位和角度的初步认识进行系统复习,初步养成复习和反思的良好学习习惯。

2。在整理和复习的过程中,进一步了解初步了解的长度单位和角度的相关知识,培养学生整理知识的意识和能力,发展学生的思维水平和解决问题的能力。

3.帮助学生积累数学活动经验,感受数学思想,感受数学与生活的紧密联系,增加学习数学的兴趣。

教学要点

牢牢掌握长度和角度单位的基本知识。

教学困难

运用所学知识解决实际问题。

教学准备

课件、米尺、学生尺、作业表。

教学过程

1。通过提问揭示问题

1。根据上下文提出问题。

课件展示了课本P100中“成长档案”的第二张图片。

老师:告诉我这学期你学到了哪些知识? (对角度的初步认识)

老师:测量物体的长度应该用什么单位?这学期我们学了哪些长度单位?

2.揭示主题。

老师:这节课我们将整理复习关于长度和角度单位的初步知识。 (板书题目:长度单位角的初步认识)

【设计意图】通过情境创设和教师提问,激活学生已有的知识和经验,激发学生学习数学的兴趣,让学生快速进入学习状态。

2。操作中整理知识

1。检查长度单位。

老师:我们已经知道了哪些长度单位

【学习默认】大多数学生都能说出米和厘米的名称。

老师:米和厘米你知道多少

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完成练习后,本题可引导学生理解使用“分”作为计量单位有两种不同的含义:它既是人民币单位,又是时间单位。

2。完成课本P105《练习二十五》第10题。

(1) 估计线段。

老师:什么是线段?估计一下图中两条线段分别有多长

【学术预设】学生可以采用不同的方法来估算,只要合理即可。

(2) 亲自验证。

老师:请你测量一下,看看你的估计是否正确。

【学习默认】测量线段时,学生可能有不同的方法。有的从0尺度开始,有的从其他尺度开始。只要量出正确的长度,重要的是让学生体会到“以厘米为单位测量”的思想。

(3)补充:在工作纸上画一条4厘米长的线段。

3.完成课本P105《练习二十五》第11题。

老师:以给定点为顶点,分别画一个锐角、一个直角和一个钝角。

学生绘画时,老师会及时检查并纠正绘画方法不规范的学生。

【学习预设】学生可以画锐角和钝角。绘制直角时,它们可能不标准化。教师要加强引导,注意展示不同方向开口的各种角度,加深学生对角度的理解,丰富学生对角度的认识。角在头脑中的表征。

【设计意图】通过练习,学生可以加深对所复习知识的理解,使知识结构更加系统和完整。同时调动学生主动思考、主动参与的意识,让他们轻松学知识、做数学,从解决问题中体验学习数学的乐趣。

4。总结里说说收获

老师:今天复习这节课你有什么收获或体会?您还有什么疑问吗?

黑板设计

长度单位角度的初步认识

米厘米1米=100厘米画一条线段

角度 锐角 直角 钝角 拉角

教学反思

通过对教材的认真研究,在准确把握教材的写作意图和教学目标的基础上,我们对教材做了一些更深层次的挖掘和细化加工,做到既尊重教材,又注重教科书的创造性方面。处理以达到更好的教学效果。

工作设计

一,填写。

回形针比刀长 ( ) 厘米,铅笔比刀长 ( ) 厘米。

2.20 厘米 + 50 厘米 = ( ) 厘米 1 米 - 30 厘米 = ( ) 厘米

3。在()中填入适当的长度单位。

(1) 杯子高约 10( )。 (2) 媛媛的身高是1( )20( )。

(3) 蜻蜓大约有 7( ) 长。 (4) 桌子的高度约为75( )。

4。右图中有( ) 线段、( ) 锐角、( ) 直角、

( ) 为钝角。

参考答案

一、1.1 4 2.70 70

3。 (1) 厘米 (2) 米 厘米 (3) 厘米 (4) 厘米

4.6 4 2 3

3、1.4(省略图片)2.省略

《角的初步认识》教学计划第五部分

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第 38 至 39 页的示例 1 和示例 2。

【教学目标】

1。体验从现实生活中发现和理解角度的过程。

2。认识各种常见的角,学会画角,知道角各部分的名称。

3.培养学生的观察能力、初步动手操作能力和合作意识。

【教学要点】认识角。

【教学难点】正确画角。

【教具、学具的准备】

1。教师准备了大三角板、圆纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

2。学生准备三角形、圆形纸、长方形纸和带孔的小棍子。

【教学流程】

l,情境,引入新课

老师:今天老师想和大家一起看视频。你快乐吗?

生:快乐。

老师:我们一起看吧。观看时想一想:你从视频中发现了什么?

【解说:课程的导入抓住学生好奇的心理特征,利用熟悉的场景激发学生的学习兴趣,为接下来的探索和学习创造良好的学习情境。 ]

引导探究,学习新知识

联系实际,找到角色

师生们一起观看视频《美丽校园》。显眼处:门窗上的墙角、花坛周围的墙角、操场上的田野墙角、孩子们做运动时上下肢形成的墙角……

老师:同学们,刚才视频里播放的是什么?

学生:我们学校。

老师:有同学能告诉我你从视频中发现了什么吗?

生1:就是这样(见右图)。

生2:是这样的(见右图)。

笙3:这是一个角(见右图)。

老师:现在同学们指角的时候,不仅指的是一个点,还指的是两条直线,就是这样一个形状(展示现成的角),但是大部分同学的指法还不正确。想看老师如何指点吗? (右图为老师示范)。

可以指点一下吗?群里再次互相指责。

【解说:通过三个“指向角”,学生逐渐建立了“角”的正确表示。从知识的广度和深度上注重知识的渗透和孵化;指向角度三遍,逐渐渗透“角度是由一点引起的两条射线组成”的知识,为学生继续学习角度的相关知识做好准备。铺垫。 ]

小组作业,角

老师:(出示一张圆形的纸)同学们看,这张纸上有角吗?你能想出一种方法把它折叠到角落里吗?分组比赛,看看哪一组的折角方式更多、更好看。

(指一群学生把折好的角贴在黑板上)

师:哪一组的折叠方法不同?你也来贴一下吧(贴有不同的折叠方法)。

老师:哪位同学愿意给大家看自己折的角?

学生1:这张纸有三个角。

学生2:我不同意他的说法。这张纸上只有一个角,另外两个不是角,因为它的另一条线是弯曲的。

比较牛角的大小第6章

(1)同桌的小朋友比赛看谁的牛角更大?你比较得如何? (展示课件:重叠法)

如果两个角既不容易移动又不格式化,我们应该如何比较它们的大小?孩子们互相讨论。 (学生提出复印、折纸、测量器具等方法)

老师:孩子们,你们想出了这么多比较牛角大小的方法,真是太神奇了。

《角的初步认识》教案第七章

【教学目标】

1。初步了解角,知道角各部分的名称;能够初步比较角度的大小;能够识别角度并初步用尺子画出角度。

2 通过让学生观察、操作、分析、比较,培养学生的观察能力、动手能力和抽象思维能力。

3。结合生活情境来认识墙角,让学生感受到墙角与生活的紧密联系,并在探索墙角的过程中获得成功的经验。

【教学重点】

让学生形成角的正确表示,知道角各部分的名称,并能用尺子画角。

【教学难点】

让学生通过直观的感知了解到角的大小与边长无关。

【教具准备】

多媒体课件、三角板、方纸。

【教学流程】

1。情况介绍,寻找角色

(1) 显示主题图片

老师:老师是一位摄影爱好者。他平时喜欢在校园里拍照。现在老师给大家看一张照片。请仔细观察这张图,告诉我们你发现了什么信息?

学生观察主题图片并交流所看到的信息。

老师:老师现在有个问题要考你。这张图中隐藏了一些角落。谁愿意指出你发现的角落?

学生分组交流,汇报发现的角点:门窗上的角点、钟表上的角点、操场上的角点、孩子做运动时上下肢形成的角点

(2)联系实际,感知整体角度。

1.师:同学们观察得很仔细。老师给我们带来了几张照片。你能找到角落吗? (多媒体演示:剪刀、吸管、水管的真实图片。请学生上台找出各种物体的角点。指出的角点会出现在物体上)请学生谈谈角点的共同特征。

学生描述角度的特征:一点(顶点)和两条边。

2.师:老师,这里有一个三角形。哪位同学能上来指出角在哪里,感受一下角是什么样子?

2。动手操作,画角

1。事实上,我们生活中存在很多表面带有角度的物体。只要你善于观察,你就会发现它们。

老师:你能试着画一个角吗?

2。学生尝试画角,并指点一位同学在黑板上画。

3。通过找到并画出角点,你能告诉我这些角是什么样子吗?

4。老师边画边演示如何画角,并讲解如何画角。 (多媒体演示)

5。闭上眼睛,思考如何画角。一起来聊聊吧

6。讲解画角的技巧

3。动动脑子,做出决定

1。师:现在有一个几何王国了。如今,只欢迎“牛角”做客。非牛角者不能进屋。如果你是王国的国王,你会接待哪些客人?生来就会判断,决定哪些是角以及为什么。

第二部:进入几何王国后,突然发现王国里的两个好朋友红角和蓝角吵架了。你想知道他们为什么吵架吗?

生:想一想!

老师:好的,老师,我告诉你,他们在争论谁大。他们都说自己很大。我们来判断一下谁是对的。

课件演示了角度的移动、延伸和张开。让学生说出尺寸是否改变。

老师引导学生思考、交流、发现、结论:角的大小与边长无关。

角度的大小与角度两侧的展度有关。散布越大,角度越大。分布越小,角度越小。

3。师:求图中有多少个角。

学生集体讨论研究并报告。老师及时指导。

四。生活中的数学,想一想

放大镜可以放大角度吗?请学生阅读日记材料并思考

五。主动出击,打折

老师:一张正方形的纸,如果把一个角折掉,还剩下多少个角?

学生动手操作,通过实践得出结论

6。班级总结。

老师:同学们,在这节课中我们一起认识了角,画了角,发现了生活中的许多角。其实,只要善于观察,数学在生活中随处可见。

教学反思:

我教了

这节课《角的初步认识》这节课,我感觉比之前的数学课有了一些进步。现在评估一下自己。

回顾整个班级,有三个方面:

1。能够做到环节紧凑、思路清晰,从而形成更好的教学框架:一是创设情境,引入新课;第二,放开学生,探索新知识;最后进行总结、拓展和延伸。第二个大环节包括四个较小的环节,分别是求角、抽象角的特征、画角、研究角的大小与什么有关。

2。在介绍新课时,可以把问题的切入点抛给学生,如:图中的角点在哪里?从学生感兴趣的问题入手,主动进入学习情境。而不是让老师被动地带路。

3。在突破角的大小与边长无关的知识难点时,我们可以利用多媒体课件的优势进行巧妙的突破。特别是,儿童的语言被用来使学生的困难变得容易。

但是有几个缺点:

1。只准备了教材,但对学生来说还不够。

例如:在寻找角的特征时,我打算带领学生用自己的词语来描述点、线等,然后再切换到数学中的语言:角、边等。然而,孩子的认知前提不同。有些人头脑一片空白,从来没有切入主题。他们只谈论折叠和水平。他们的回答让我不知所措。有的学生什么都知道,直接说出了喇叭的各个部位。这让我感到不甘心和不满足。

2。在教学过程中,语言不够简洁。尤其是对一些数学术语缺乏掌握。导致学生对角度没有清晰的认识,在数角度时走了很多弯路。

通过这次讲座,我感觉自己又学到了知识,并且时刻提醒自己在以后的教学中要努力,要进步,从而逐步提高自己的教学水平

《角的初步认识》教学计划第8部分

学习内容:

课本p40

学习目标:

1。让学生通过动手操作感知直角的特点,找到生活中的直角。

2。通过探索和尝试掌握直角的绘制方法。

3。培养学生的猜谜教学意识。

学习重点和难点:

要点:理解直角

难点:画直角

学习准备:直角三角形、可动角、一些纸

学习过程:

1。回顾介绍

同学们,我们已经认识焦了。谁能告诉我一些事情吗?把我们昨天做的活动角拿出来。一个完整的角由几部分组成?在同一张桌子上比较两个角的尺寸。在拉动主动角度的时候,我们可以打到一个特殊的角度,这个角度既不大也不小。现在老师将利用活动角来画手势。来看看。

你能做一个和老师活动角一样大的角吗?

有点难吧?事实上,我们可以用任何形状的纸制作这样的角。顺便说一下,它的名字叫直角。在黑板上写主题。

2。探索新知识

1。形成直角

跟着老师做一个直角。拿出一张纸,向任意方向折叠。然后沿着折痕对折。看,这两条边之间的角度是直角。

用手触摸,感受直角的大小。与你的同桌谈谈你的感受。

你认为直角是什么样的?告诉我们吧。 (报告)

2。找到合适的角度

其实,直角就隐藏在我们身边,在很多地方都可以找到。现在请学生在教室里寻找它。并且在群里互相交谈。

报告:

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